“乡村智慧教育”
项目覆盖范围不断扩大，随之而来的挑战也逐渐凸显。
林辰在月度项目复盘会上，看着各地区反馈上来的问题清单，眉头渐渐拧紧——清单上最突出的两个问题，一个是部分乡村地区网络基础设施不完善，导致智能教学资源平台无法正常使用；另一个是有些年长教师对智能设备接受度不高，依旧习惯传统教学方式，设备常常被闲置在教室角落。
“这些问题不解决，项目就无法真正落地生根。”
林辰敲了敲桌子，语气坚定，“我们必须主动出击，一个个攻克难关。”
针对网络问题，林辰第一时间带领团队前往问题最突出的贵州黔东南地区调研。
车子行驶在蜿蜒的山路上，沿途的村庄大多只有零星的信号塔，有些偏远山村甚至连g网络都不稳定。
在一所位于深山的苗族小学，校长无奈地告诉林辰：“我们这里只有村委会有ifi，度还特别慢，老师想从平台下载教学资源，一个小时都下不完，最后只能放弃。”
林辰走进教室，看到智能教学终端摆在讲台上，屏幕上还停留在上次使用的离线页面。
“设备再好，没有网络支撑，也挥不了最大作用。”
林辰心里暗暗想。
调研结束后，林辰立刻联系了国内三大通信运营商，希望能合作推进乡村网络建设。
起初，运营商对合作有些犹豫，认为乡村地区用户少、投资回报周期长。
林辰带着项目报告和乡村学校的真实案例，多次上门沟通：“乡村网络建设不仅是为了我们的项目，更是为了乡村教育的长远展。
现在国家在大力推进乡村振兴，教育振兴是关键，而网络是教育振兴的基础。”
他还提出，辰星可以承担部分基站建设的配套费用，并为当地村民提供智能设备使用培训，帮助运营商拓展用户。
最终，某运营商被林辰的诚意和项目的社会价值打动，签订了合作协议，计划在一年内为黔东南地区o个偏远山村建设g基站，并优化现有网络信号。
在推动网络建设的同时，林辰还要求研团队紧急优化智能教学资源平台的离线功能。
研负责人张明宇带领团队加班加点，对平台进行了两大改进：一是增加“批量离线下载”
功能，老师可以在有网络的地方一次性下载一学期的教学资源，包括视频、课件、习题等，下载完成后无需网络也能正常使用；二是推出“轻量化资源包”
，将高清视频压缩为适合离线播放的标清版本，课件也简化为pdf格式，大幅减少存储空间占用。
优化后的平台在贵州苗族小学试点时，老师只需每月去村委会下载一次资源，就能满足日常教学需求。
“现在用起来方便多了，再也不用为网络愁了。”
一位老师兴奋地说。
而针对教师接受度不高的问题，林辰则把突破口放在了培训方案的调整上。
之前的培训多以理论讲解和操作演示为主，缺乏实际教学场景的结合，导致有些老师学完后还是不知道如何将设备融入课堂。
林辰决定重新设计培训课程，增加“案例教学”
和“经验分享”
环节，让有经验的老师现身说法。
他从全国合作学校中，筛选出o位使用智能设备效果显着的乡村老师，组成“名师宣讲团”
，前往各地区开展巡回培训。
来自云南的王芳老师，就是宣讲团的一员。
在四川大巴山地区的培训会上，王芳结合自己的教学经历，分享了如何用智能设备教孩子们学古诗：“以前教《望庐山瀑布》，我只能反复念‘飞流直下三千尺’，孩子们很难想象瀑布的样子。
现在我用设备播放庐山瀑布的视频，再配上古诗朗诵，孩子们一下子就理解了诗中的意境，还主动举手分享自己的感受。”
她还现场演示了如何用设备布置互动作业，如何通过平台查看学生的学习数据，调整教学进度。
培训会上，一位o多岁的张老师提出疑问：“我年纪大了，学东西慢，万一操作失误影响教学怎么办？”
王芳笑着说：“张老师，我刚开始用的时候也总出错，但多练几次就熟练了。
我们还建立了‘教师互助群’，遇到问题随时在群里问，大家都会帮忙解答。”
宣讲团还为每位老师配备了“操作手册”
，手册上用图文并茂的方式，详细标注了每一步操作流程，甚至还录制了简易教学视频，方便老师随时查看。
调整后的培训方案效果显着。
在后续的回访中，原本抵触智能设备的张老师，不仅能熟练使用设备播放教学视频，还学会了用平台布置作业。
“现在孩子们上课积极性高多了，我也觉得教学更有乐趣了。”
张老师的话，让林辰团队倍感欣慰。
经过三个多月的努力，网络问题得到了有效缓解，教师对智能设备的接受度也大幅提升。
在项目季度评估中，智能教学资源平台的使用率从之前的o提升到了o，过的老师表示“能熟练使用设备开展教学”
。
看着评估报告上的数据，林辰长舒了一口气。
他知道，项目推进的路上还会遇到新的挑战，但只要团队齐心协力，积极寻找解决方案，就一定能让“乡村智慧教育”
的光芒，照亮更多乡村孩子的求学路。
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