“乡村智慧教育”
项目覆盖范围不断扩大,随之而来的挑战也逐渐凸显。
林辰在月度项目复盘会上,看着各地区反馈上来的问题清单,眉头渐渐拧紧——清单上最突出的两个问题,一个是部分乡村地区网络基础设施不完善,导致智能教学资源平台无法正常使用;另一个是有些年长教师对智能设备接受度不高,依旧习惯传统教学方式,设备常常被闲置在教室角落。
“这些问题不解决,项目就无法真正落地生根。”
林辰敲了敲桌子,语气坚定,“我们必须主动出击,一个个攻克难关。”
针对网络问题,林辰第一时间带领团队前往问题最突出的贵州黔东南地区调研。
车子行驶在蜿蜒的山路上,沿途的村庄大多只有零星的信号塔,有些偏远山村甚至连g网络都不稳定。
在一所位于深山的苗族小学,校长无奈地告诉林辰:“我们这里只有村委会有ifi,度还特别慢,老师想从平台下载教学资源,一个小时都下不完,最后只能放弃。”
林辰走进教室,看到智能教学终端摆在讲台上,屏幕上还停留在上次使用的离线页面。
“设备再好,没有网络支撑,也挥不了最大作用。”
林辰心里暗暗想。
调研结束后,林辰立刻联系了国内三大通信运营商,希望能合作推进乡村网络建设。
起初,运营商对合作有些犹豫,认为乡村地区用户少、投资回报周期长。
林辰带着项目报告和乡村学校的真实案例,多次上门沟通:“乡村网络建设不仅是为了我们的项目,更是为了乡村教育的长远展。
现在国家在大力推进乡村振兴,教育振兴是关键,而网络是教育振兴的基础。”
他还提出,辰星可以承担部分基站建设的配套费用,并为当地村民提供智能设备使用培训,帮助运营商拓展用户。
最终,某运营商被林辰的诚意和项目的社会价值打动,签订了合作协议,计划在一年内为黔东南地区o个偏远山村建设g基站,并优化现有网络信号。
在推动网络建设的同时,林辰还要求研团队紧急优化智能教学资源平台的离线功能。
研负责人张明宇带领团队加班加点,对平台进行了两大改进:一是增加“批量离线下载”
功能,老师可以在有网络的地方一次性下载一学期的教学资源,包括视频、课件、习题等,下载完成后无需网络也能正常使用;二是推出“轻量化资源包”
,将高清视频压缩为适合离线播放的标清版本,课件也简化为pdf格式,大幅减少存储空间占用。
优化后的平台在贵州苗族小学试点时,老师只需每月去村委会下载一次资源,就能满足日常教学需求。
“现在用起来方便多了,再也不用为网络愁了。”
一位老师兴奋地说。
而针对教师接受度不高的问题,林辰则把突破口放在了培训方案的调整上。
之前的培训多以理论讲解和操作演示为主,缺乏实际教学场景的结合,导致有些老师学完后还是不知道如何将设备融入课堂。
林辰决定重新设计培训课程,增加“案例教学”
和“经验分享”
环节,让有经验的老师现身说法。
他从全国合作学校中,筛选出o位使用智能设备效果显着的乡村老师,组成“名师宣讲团”
,前往各地区开展巡回培训。
来自云南的王芳老师,就是宣讲团的一员。
在四川大巴山地区的培训会上,王芳结合自己的教学经历,分享了如何用智能设备教孩子们学古诗:“以前教《望庐山瀑布》,我只能反复念‘飞流直下三千尺’,孩子们很难想象瀑布的样子。
现在我用设备播放庐山瀑布的视频,再配上古诗朗诵,孩子们一下子就理解了诗中的意境,还主动举手分享自己的感受。”
她还现场演示了如何用设备布置互动作业,如何通过平台查看学生的学习数据,调整教学进度。
培训会上,一位o多岁的张老师提出疑问:“我年纪大了,学东西慢,万一操作失误影响教学怎么办?”
王芳笑着说:“张老师,我刚开始用的时候也总出错,但多练几次就熟练了。
我们还建立了‘教师互助群’,遇到问题随时在群里问,大家都会帮忙解答。”
宣讲团还为每位老师配备了“操作手册”
,手册上用图文并茂的方式,详细标注了每一步操作流程,甚至还录制了简易教学视频,方便老师随时查看。
调整后的培训方案效果显着。
在后续的回访中,原本抵触智能设备的张老师,不仅能熟练使用设备播放教学视频,还学会了用平台布置作业。
“现在孩子们上课积极性高多了,我也觉得教学更有乐趣了。”
张老师的话,让林辰团队倍感欣慰。
经过三个多月的努力,网络问题得到了有效缓解,教师对智能设备的接受度也大幅提升。
在项目季度评估中,智能教学资源平台的使用率从之前的o提升到了o,过的老师表示“能熟练使用设备开展教学”
。
看着评估报告上的数据,林辰长舒了一口气。
他知道,项目推进的路上还会遇到新的挑战,但只要团队齐心协力,积极寻找解决方案,就一定能让“乡村智慧教育”
的光芒,照亮更多乡村孩子的求学路。
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